Congreso - Mujer y Familia - 9 de febrero de 2026

Mujer y familia, bienvenida. ¿Quién nos brindará las palabras de inauguración? Adelante. Muchísimas gracias, doctora Miriani. Qué hermoso poder verlas a todos ustedes, qué lindo poder estar acá. Definitivamente no es un momento fácil para mí, por todas las agresiones que estoy recibiendo de parte de un grupo caviar. Todos ustedes saben que tengo una casa hogar para adolescentes víctimas de maltrato, considerada un hogar modelo durante casi nueve años, desde antes de que yo comenzara a servir en la política. He tenido que demorarme porque estuve en el hogar, ya que vinieron personas a investigar nuestra casa hogar. Es un lugar donde las adolescentes son acogidas y atendidas de la mejor manera. Quiero compartir con ustedes el momento difícil que estoy viviendo por los ataques de un grupo que se ha denominado ECO. Sin embargo, la verdad siempre prevalece, ¿no es cierto? Les agradezco a todos por haber venido y, sobre todo, a nuestro invitado especial, de quien estoy segura que aprenderemos mucho. Esta mañana estuve con él haciendo un podcast y le agradecí de corazón por estar con nosotros para brindarnos herramientas para nuestros niños autistas, a quienes amo con todo mi ser. Hemos trabajado en leyes que los protegerán, leyes que hemos desarrollado con la doctora Miriani y con mucho amor, porque creo que esta población aún no ha recibido el apoyo del Estado y está en constante incremento. Estamos seguros de que seguiremos trabajando para que el gobierno asuma la responsabilidad que le corresponde. Es un honor para mí darles la bienvenida a la conferencia magistral sobre inclusión educativa con mirada internacional. Saludo a las autoridades presentes, a los docentes, directivos y profesionales de la educación y de la salud, a los padres de familia, estudiantes y a todas las personas que hoy nos acompañan. Su presencia reafirma que la inclusión educativa no es solo un tema técnico, sino una causa que nos involucra como sociedad. En Perú y en toda América Latina, aún enfrentamos desafíos importantes para garantizar que niños y adolescentes, como lo establece la normativa que garantiza un mínimo de dos vacantes por aula para estudiantes con discapacidad, accedan a una educación digna. Hemos promovido la implementación del Centro de Investigación y Atención del Autismo a nivel nacional como un paso clave para generar evidencia científica y fortalecer la atención especializada de manera descentralizada. En este contexto, contamos con la valiosa participación de un especialista internacional, quien contribuirá a que aquellos con condiciones de neurodesarrollo accedan a una educación oportuna y de calidad. La inclusión no puede quedar solo en la norma; debe vivirse en el aula, reflejándose en la práctica diaria, en el acompañamiento de las familias y en el compromiso del Estado. Desde el Congreso de la República, he impulsado normas fundamentales que fortalecen la inclusión educativa, permitiéndonos enriquecer esta reflexión con una mirada práctica y aplicada, basada en experiencias desarrolladas en Latinoamérica y en Perú. Quiero dar la bienvenida de manera muy especial al licenciado Claudio Trivisono, psicólogo argentino, especialista en trastorno del espectro autista y otras condiciones del neurodesarrollo, con una destacada trayectoria en el trabajo directo con docentes en escuelas y familias.

Su presencia es muy importante porque nos ayudará a responder una pregunta clave: ¿cómo lograr que la inclusión educativa funcione realmente en un aula? Esta conferencia busca generar reflexión, brindar herramientas y promover acción concreta para que lo aprendido pueda replicarse en los espacios educativos. Desde la Comisión de Mujer y Familia reafirmamos nuestro compromiso de seguir impulsando acciones que pongan en el centro a la persona y la familia, convencidos de que una educación inclusiva no beneficia solo a quienes tienen una condición, sino que fortalece y enriquece a toda la sociedad. Agradezco la participación y su interés en esta temática tan importante en nuestro país. Por ello, damos inicio a la conferencia magistral "Inclusión Educativa, Mirada Internacional". Estuve en Israel y conocí una organización sobre el autismo, muy grande, que cuenta con aproximadamente mil personas, entre niños con síndrome de Down y niños con autismo. Una de las cosas que me impactó mucho fue el espacio de almuerzo donde todos los chicos con autismo y con síndrome de Down se juntaban en grupos, se reían y se relacionaban. Eso me pareció hermoso. También me contaron que en Chile hay una cafetería manejada por niños autistas, y en Londres hay un café recomendado que es atendido por chicos autistas. Debemos estar seguros de que nuestros niños, mientras tengan todas sus terapias y los padres nos involucremos en todo lo que necesitan, podrán convertirse en emprendedores, ya que son muy hábiles y podrán salir adelante. Damos por iniciada esta conferencia magistral. Muchas gracias, congresista Milagros Jáuregui de Aguayo, presidenta de la Comisión de Mujer y Familia. A continuación, iniciaremos la conferencia "Inclusión Educativa desde una Mirada Internacional", a cargo del licenciado Claudio Triviño, psicólogo argentino con más de 25 años de experiencia en el trabajo con personas con trastorno del espectro autista, así como con dificultades de aprendizaje y lenguaje. Ha acompañado a cientos de familias en diversos países de Latinoamérica y es uno de los principales impulsores de las intervenciones basadas en evidencia científica, habiendo trabajado con docentes y familias en Argentina, Chile, Perú, Venezuela y otros países. Lo recibimos con un caluroso aplauso. Adelante, licenciado Triviño. Que tengan todos ustedes muy buenas tardes. Espero que las semillas que voy a sembrar se conviertan el día de mañana en plantas que crezcan. Comenzaremos por algo muy relacionado con la inclusión, pero también me han solicitado abordar la conducta, ya que supongo que aquí tenemos muchos directores, docentes y demás que están muy preocupados por la situación de la conducta en las instituciones. Por lo tanto, trataré de ser veloz y apuntar inmediatamente a la conducta, rescatando la idea de la colaboración entre familia y colegio. Les aseguro que no será algo abstracto; les proporcionaré ejemplos de lo que podemos hacer. Pero, por favor, paciencia, déjenme primero hablar un poco sobre la inclusión en general. La verdad es que nunca imaginé que tendría el honor de estar aquí, estoy muy emocionado.

Por eso agradezco enormemente, congresista, la oportunidad. Desafortunadamente, creo que la voy a abandonar porque voy a bajar un ratito, pero ya volveré. Soy inquieto. Bueno, voy a tratar de que esto sea súper dinámico, y la intención mía hoy va a ser sembrar tres semillas, tres ideas que realmente puedan ser útiles y servir. Si he tenido la suerte de algo, es que trabajo en al menos dos sistemas educativos. No va a ser nada teórico esto. ¿Alguien se tiene fe con capitales de países? A ver, estoy teniendo... Bueno, yo vengo del futuro. Les voy a contar algunas cosas que creo. Emiratos Árabes. Ese es Egipto. ¿Ustedes qué creen? ¿La próxima pregunta que les voy a hacer a alguna de ellas dos la van a poder responder bien? Justo este país es complejo hoy día, la capital de Siria... En los países en los que yo trabajo, fallaron. Insisto, esto va a ser muy breve. Nadie se tiene fe con capitales. Lo siento, pero estás cerca. ¿Sabrías cuál es la capital de Argelia? No. ¿La capital de Burkina Faso? No. ¿Bulgaria? Menos. ¿Qué creen que pase cuando ustedes son expuestos sistemáticamente al error o al fracaso? ¿Qué les parece que puede llegar a pasar? Baja la autoestima. Pero además, tengan presente esto. Fíjense, tenemos una actividad de tercero excluido. Miren, esto lo van a sacar muy fácil. Mosca, vaca, langosta, mosquito, hormiga. ¿Cuál no va? Vaca no va. Siguiente. ¿Y acá cuál no va? Miren, tenemos rozamiento, nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravedad. ¿Por qué? Difícil, ¿verdad? Hay una que no es una fuerza fundamental. El rozamiento no es una fuerza fundamental, mientras que las otras sí. Miren lo que quiero que tratemos de entender. ¿Qué ocurre si ustedes ponen a un niño...? ¿Quién dijo que era rozamiento tan rápido? ¿Quién fue? Aquí me dijeron: ¿por qué sabías que era rozamiento? ¡Ella enseña física! Pero qué interesante esto, ella tiene el vocabulario.

Regulario y las habilidades necesarias para poder excluir lo que no corresponde. ¿Cómo le enseñarían a un niño que no puede categorizar, por ejemplo? Vamos a decirlo de manera sencilla: ¿qué significa categorizar? Clasificar por categoría. Yo categorizo cuando reconozco que esto que estoy viendo aquí es un transporte, que aquí veo un animal, que aquí veo una comida. Para poder excluir, necesito primero categorizar. ¿Cómo sé que algo no es un animal? Primero debo saber qué es un animal. ¿Ustedes no sabían que el rozamiento no es una fuerza fundamental? Yo tampoco, ni siquiera sé qué es una fuerza fundamental. Pero, ¿qué sucede si van a una clase de física y se encuentran con este tipo de contenido? ¿Pueden apropiarse de ese contenido? No, ¿verdad? Porque no tienen las competencias y el vocabulario necesario. Incluso aunque tengan un docente shadow o un tutor, no poseen las habilidades necesarias para entender el tema. ¿Qué ocurre si exponemos a un niño de manera constante a errores? Esto genera un fenómeno en psicología descubierto por Martin Seligman, conocido como indefensión aprendida. Lo que realmente se aprende es que no se va a responder bien, que no va a salir bien y que no se va a saber. Con todas las respuestas incorrectas que se dan, se podría pensar que no se aprende nada; sin embargo, sí se aprende algo: se aprende que se responde mal. ¿Qué expectativa se genera en ese contexto? Una expectativa de que no se va a lograr. Hay un aprendizaje que genera desagrado, porque, emocionalmente, ¿a quién le gusta equivocarse? No nos gusta equivocarnos. A los seres humanos nos encanta tener razón. Entonces, cuando sometemos a un niño a contenidos para los cuales no está preparado, como el caso del rozamiento, y lo exponemos sistemáticamente al error, ¿qué aprenden? Aprenden que responden mal, lo que genera desagrado por la situación de aprendizaje. Y lo que sigue es la evitación: "No, no quiero, esto no es lo mío". Por favor, dejen de preguntarme sobre capitales. No les diré lo que pienso porque estoy en un lugar formal. Pero piensen en lo que ha ocurrido en Argentina, donde se ha eliminado la escuela especial en algunos estados. Ustedes se preguntarán cómo ha sido posible. Lo que puedo decirles es que ha sido un desastre. No fue una buena decisión, fue una decisión muy mala. En otros estados de Argentina y también en Chile, no se eliminó, pero se desfinanció, no se valoró o se dejó caer. No sé qué eufemismo podemos utilizar para describirlo.

Y realmente, soy un convencido de que, digamos, Latinoamérica, especialmente en estos dos países que estoy citando, ha cometido un gran error. Si analizamos, hay muy pocos países en el mundo, como Italia y Portugal, que han eliminado totalmente las escuelas especiales. Incluir significa, justamente, no solo inclusión educativa, sino inclusión social. Si dejo a un niño sin aprender, supuestamente porque lo incluyo, porque lo pongo en el mismo lugar que al resto, no sé hasta qué punto podríamos hablar de inclusión ahí. Creo que es justo lo contrario. Lo que sucede en Argentina y en Chile, en muchos casos, especialmente en Argentina, es que tenemos muchos niños que, como hablábamos con la congresista hoy durante el podcast, están en el aula, pero no están realmente en el aula. Están en el colegio, pero no están en el colegio; sí, están en sala, pero no están participando. Adentro de la sala, están jugando o les dan algo para que se entretengan, o están en el patio toda la mañana. Literalmente, creo que todos conocemos casos así, ¿verdad? Entonces, ¿eso sería hacer inclusión? Hay muchos familiares que conocen esta realidad, pero prefieren ignorarla, así como muchos funcionarios. Decidí abrir este tema porque veo que en Perú se están haciendo muchos cambios que son muy positivos, pero lo que quiero transmitir, como alguien que viene del futuro, es que despacio es mucho mejor. Es fundamental meditar sobre los cambios y ser muy conscientes de cómo se van a llevar a cabo. ¿Qué criterios vamos a tener para que un niño pueda estar en un aula y sentirse a gusto, aprendiendo dentro de ella? No sé si ustedes saben, pero hay muchos funcionarios en Argentina que afirman que no es necesario evaluar nada, que todo niño expuesto en un aula puede apropiarse del contenido que se esté dando. A eso le llamo terraplanismo educativo. He visto niños que no tienen habilidades para imitar, porque recién están desarrollándolas, y ese niño está en un segundo eje. Eso no es hacer inclusión; es no darle la oportunidad de pasar por el proceso de aprender a imitar, de seguir instrucciones y desarrollar habilidades del lenguaje. No podemos saltar pasos. ¿Qué opinan de esto? ¿Les hace sentido? Nuevamente, piensen en la idea de la indefensión aprendida. Cuando colocamos a un niño en un entorno donde no entiende nada de lo que se habla, todas las respuestas que ofrece son incorrectas, lo que genera una situación emocionalmente anti-aprendizaje. Imaginen todos los días escuchar a sus compañeros hablando con palabras que no comprenden. Aunque puedan tener un tutor, se les somete a una serie de actividades que varían en dificultad, y se observa que aquellos con actividades difíciles tienden a rendirse, así como los que tienen actividades fáciles ante la menor dificultad. La docente, cuando se comunica con sus compañeros, utiliza palabras que no comprenden, y eso ocurre todos los días, a toda hora. El primer punto que quiero dejar, la primera semilla que quiero sembrar, es que recordemos esto.

Esta idea de la indefensión aprendida es un hecho, no es una teoría; esto es importante destacarlo. Este pequeño experimento que realizamos se ha llevado a cabo muchas veces, sin informar a las personas que era un experimento. Por ejemplo, se dividía a las personas en dos grupos diferentes. No es una idea mía o algo que se me ocurrió, es un hecho muy investigado en la historia de la psicología, pero, por lo menos en Argentina, hemos decidido ignorar ese hecho. Simplemente se ha omitido y se ha procedido a eliminar directamente el colegio especial. ¿Algún comentario o alguna pregunta sobre esto? Porque esta es la semilla de inclusión. Ahora vamos a abordar el tema de la conducta. ¿Qué les parece en ese sentido? ¿Les hace sentido? Sí, exactamente. Nos cuenta, perdón, su nombre. Efectivamente, en Argentina te imposibilitan poner a tu hijo en un colegio especial si es que lo deseas de esa manera. Y aquí es muy importante destacar que se ha desvalorizado el colegio especial. Hoy día, si me preguntan, yo tampoco le recomendaría a las mamás de mis pacientes que vayan a un colegio especial, porque están desfinanciados, no están valorados y terminan no siendo buenos colegios. ¿Verdad? Se entiende, ¿no? Ojalá no vayan por ese camino y que meditemos las cosas muy seriamente. En los CEBE se atienden a los estudiantes con condición de discapacidad, TEA y otros trastornos. Lo que se les enseña es de acuerdo a los niveles: nivel uno, nivel dos y nivel tres. El nivel uno y el nivel dos pueden asistir a la educación básica regular, pero el nivel tres, que es severo, se les enseña habilidades de autonomía para la vida y habilidades sociales. No se desvaloriza. Hay padres que cometen el error de decir que no les enseñan. A veces insisten en que pueden mejorar. En la EBR, a veces hay treinta estudiantes, y la atención a esos estudiantes debe ser adecuada. Necesitamos enseñar a un niño de acuerdo a las habilidades que tiene, sin poner un techo, pero con los pies en la realidad. Como el ejemplo que di de un niño con habilidades de imitación. Mi consejo es que no sigan ese camino, que en Argentina estamos en medio del río, y creo que todos estamos ahogándonos. ¿Les resultó clara esta idea? Piensen en esto como una semilla; espero que prenda y que se acuerden de ello. Estuve en un CEBE en Marcona, una vez. Es importante que tratemos de entenderlo juntos y descubrir lo que es necesario para poder comprender y estar en el mismo lenguaje, interactuando. La comunicación de los padres con estos chicos es fundamental, porque de esa manera se les brinda seguridad. La persona no se va a frustrar si tú sabes encaminar. Un detalle que quiero mencionar es que, por ejemplo, se pregunta por qué mi hijo explota ante un "no" o incluso ante un "sí". Yo pienso que nadie sabe todo, ni las personas comunes.

Neurodivergentes. Entonces, ante un "no entiendo", hay que darle al niño seguridad; hay que decirle: "Esto tampoco lo entiende mamá". El que no entienda algo, y porque uno tampoco entiende todo, entonces estaríamos en un mundo frustrado. Al contrario, si tú sabes encaminar esto y le das esa energía positiva, el niño va a tener ganas de aprender. Porque el que no entendió no debe significar que es un cero a la izquierda. Por ahí creo que es el tema. Sí, yo te traduzco. Corto. Perdón que te interrumpa, pero para cerrarlo, justo eso. No tenemos que poner un techo por un lado, pero sí tener los pies sobre la tierra por el otro. Los errores se enseñan siempre y cuando no sean exagerados, ¿no? Ese es el punto que intento reflejar. Cuidado con colocar a un niño en una situación donde se equivoque repetidamente y no entienda. Eso es lo que nos lleva a este fenómeno que llamamos indefensión aprendida. Los errores son didácticos, sí, en su justa medida. ¿Cómo es muy fácil esto? Cuando uno trabaja con objetivos concretos, en el próximo objetivo que viene. Imagínense que tengo un niño que está aprendiendo a seguir instrucciones y yo estoy pensando si va a leer. Eso es no tener los pies sobre la tierra. Pero si le estoy enseñando los sonidos, ahí ya puedo hacer alguna inferencia respecto de lo que vendrá y de cuándo va a aprender a leer. Quiero seguir porque creo que la primera idea ha prendido. Vuelvo a la primera imagen: no sigan el camino que nosotros estamos recorriendo, sería el consejo. No miren hacia Argentina, por lo menos. Hay algunas cosas en Chile del sistema educativo que son fantásticas, mírenlas. Pero todo esto que tiene que ver con desvalorizar y estigmatizar el colegio especial no es buena idea. Ahora, respecto a la inclusión, que es algo que preocupa, tenemos muchos directivos y docentes aquí, ¿no? ¿Qué tan problemática es la conducta hoy día en los colegios? Yo creo que debe ser el principal problema. ¿Están de acuerdo conmigo? Estamos preocupados por los niveles de violencia que vemos en las instituciones. Quiero sembrar dos ideas, que van a ser un poco provocativas. Vamos a ver qué se puede pensar. Bueno, a ver si me ponen el video. Fíjense en lo que dice el video sobre la respuesta de frustración. Se frustra cuando le dicen que no, pero también se frustra cuando le dicen que sí. Según ustedes, ¿la frustración es algo malo? No, ¿verdad? Miren este otro video, ella tiene un berrinche.